《左右》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《左右》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《左右》教学反思1活动目标：
1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和判断力。
2、激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位；
3、以客体为中心来正确区分左右；
活动准备：红圆点20张：
活动过程：
1、猜谜导入：一棵小树五个杈，不长树叶不开花。能算会写还会画，天天干活不说话。（手）
2、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿交流。
3、教师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。
如：教师：来，来，来，举起你的右手来。幼儿：我的右手举起来；
来，来，来，举起你的左手来。幼儿：我的左手举起来；
（教师看幼儿是否举对，纠正个别不对的）
那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？
4、教师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？
（1）教师观察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红）对于举错的幼儿，教师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿对照，是不是举对了。师强调，幼儿按指令做动作：
二、以客体为中心区分左右
1、刚才我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等）
2 、提问：老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结：我的和你们相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了。
3、听口令做动作
伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……
4、教师：有6只小动物看到我们玩的那么开心，也来凑热闹了。、看，谁来了。（出示六只小动物的图片。）
提问：
#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？
三、以客体为中心区分左右
1、刚才小朋友玩的开心吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练说（用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？）
2、请三个小朋友上来，面向大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?（让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反）。
《左右》教学反思2这节课两个班都是在同一天上，先在（3）班上。所谓“当局者迷”上着上着不知道什么原因，就大概是因为学生的反应吧，整节课给我的感觉是“很糟糕”。尤其是说以别人为中心“左右”的位置判断，回答的声音基本都是不统一的，学生的思维很乱。
体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解和自己面对面的那人的左和右（也就是要站在对方的立场上去思考）。如：当两个人面对面的站立时，要说出对面的人的左和右，这对于刚刚建立起左右标准的学生来说，需要给他们思考的时间。另外，几个人站成一排，判断的人站在对面，要说出谁的左边是谁，右边是谁，这个时候应该以对方为标准去判断，而学生往往容易以自己为标准去判断，虽然在教学时我提议学生站在对方的位置去感受一下，但学生还是不知所措。
关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？如：判断人或动物的左和右，应该以被判断的对象为标准，我的理解是，挨着他（或它）的左侧就在他（它）的左边，挨着他（它）的右侧就在他（它）的右边。二是判断图形等一些物品的左和右，应该以判断的人为标准。真难为学生了。
在（2）班感觉效果就好很多，可能因为（3）班的原因吧，我是先让学生加深对“左右”的认识和左右手的作用，接着就是训练同学们的方向感。第一个练习让学生和教师站同一个方向做伸手动作，小结板书：方向相同，左右相同；第二个练习让学生和教师面对面地站也是做伸手动作，小结板书：方向相反，左右也相反。这样学生能够较清晰对这个环节的内容进行巩固。接着把剩下的时间给学生用“上下”“前后”“左右”说说自己在课室里的位置。（也可以说说别的同学的位置或同桌互相说）这样让学生学过的位置方向马上可得到巩固。
接着，增加练习的难度和强度。出示两幅类似的动物图，其中一幅全都是正面的动物头像（小结：这种情左右位置的判断标准是与参观者左右位置相反）；其二是各种站法都有的动物全身图（小结：这种情况左右位置的判断标准是与参观者左右位置一至，就跟观察图形一样）。当然，内容是抽象的，经后了一系列的练习仍有一些学生的答案是很模糊的。
经过这两节课给我深深体会到：越是抽象难理解的内容或知识，越要精心设计课堂的练习和游戏，讲课的内容要注意份量，注意课堂要给予学生练习巩固和游戏的机会，让学生将逐个环节的知识点及时掌握和突破！
《左右》教学反思3为了激发学生学习的积极性，我创设了学生喜爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让学生摆一摆自己喜爱的文具，正确判断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体学生起立做“我是机器人游戏”再次强化学生判断左右位置的能力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平时上下楼梯靠右行，让学生通过“猜想验证解释”的过程，从而发现方向相反，左右相对。
进而判断上下楼的同学都遵守行走规则。本堂课中，我认为最满意的地方是难点得到了有效的突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。不仅要求学生弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和右。
为了突破这个难点，我先让学生自由发言，再让两组学生进行验证。一组学生演示上楼，跟他们相对的那一组学生演示下楼，让他们走之前齐举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会发生危险。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活中靠右行的交通规则。让学生做一个遵守交通规则讲文明的好学生！
《左右》教学反思4《区分左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展幼儿的空间观念，提高解决实际问题的能力，使幼儿初步感受数学与生活的联系 ……此处隐藏7539个字……对性。本节课我遵循一年级孩子的认知规律，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。
反思整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下：
一、借助学生熟悉的左右手来辨别自己的左右和物体所处的位置。
1．将抽象知识具体化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解。
“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在具体形象的事物之上，才能有利于学生理解和掌握，而一年级学生在上册已经接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经辨别得很清楚了，借助学生自己身上的左右手来帮助学生领会自己的左右和物体所处的位置，学生学得轻松，学得有效。
2．借助自己身上的左右手学习新知，学生学习兴趣很浓。
爱动是低年级学生的特点，在学习过程中，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚等活动都是学生非常感兴趣的，让学生在这些活动中学习自己的左右和物体所处的位置，学生学得积极主动，真正体验到学习数学的乐趣。
二、借助实践操作为学生提供在实践中探索的机会
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数），这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
三、借助学生感兴趣的活动来帮助学生理解左右的相对性。
理解左右的性对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。在教学中，我组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一知识不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主人。
四、借助教学内容，适时对学生进行思想教育
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，在让学生听口令摆文具后，给学生渗透用完文具后应把文具整理好的生活习惯。在理解左右的相对性这一环节中我设计了站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，因势利导地让学生想想“如果上下楼梯不向右行，会发生什么样的事情？”，从而让学生体会数学就在我们的生活中。
五、本节教学不足之处
在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。
在“动作游戏”这一环节里，我喊口令时，只注意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。
以上不足都说明我教学经验和驾驭课堂的能力还有待提高，在今后的教学工作中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请教，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！
《左右》教学反思14数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时，将从学生己有的生活经验和知识出发，以“活动”为载体，创设生动有趣的情境，引导学生积极主动的参与到各种数学活动中来，在活动中认识、在活动中体验、在活动中思考、在活动中建构，让学生经历一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨。
注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫。如教学一开始的摸鼻子的游戏。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程——在体验过程中，还培养了学生的学习兴趣；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右认识的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盘然。在课结束的时候，学生依旧趣味盘然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣味中体悟，在快乐中学习。关注探究过程，实现自主体验。学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探宄学习、自我发展。
本课的教学力求遵循知识发展规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的游戏……这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。
课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生找邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。整节课都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
《左右》教学反思15对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。
在活动的开始，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有左右两只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能区分清楚左右手。右手有什么作用，通过幼儿们的讨论，我们认为吃饭拿筷子，写字，画画的那只手就是右手。然后让幼儿说说左手的作用，通过游戏，舞蹈发现左手配合右手才能把事情做的又好又快，它们是一对好朋友，是缺一不可的。接下来我让幼儿找找我们身上除了像手是一左一右的，幼儿都找的又快又准，也区分的很清楚。
为了让幼儿更好的区分左右，我以游戏的方式进行，如反应游戏＂(伸出你的左手，耸耸你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左转，向右转＂等游戏。让幼儿在玩中学，乐中悟。让孩子在游戏中不断的感知左右、巩固对左右的认识，体现了数学趣味性。
在活动中我还找了六只动物的图片，根据看图区分左右，左边是谁，右边是谁，谁的左边是谁，谁的右边是谁。再以自身为中心看看左右边的人或事物，了解左右对生活的重要性。
本次活动下来，幼儿的参与意识很强。课中结合了游戏幼儿们更能轻松愉快的学习。
