《回乡偶书》教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《回乡偶书》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《回乡偶书》教学反思1《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施：
一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。
二、儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中浮现出自己所感触到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。
三、为了培养学生在网络上大量阅读的能力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的需要。
《回乡偶书》教学反思2这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。
教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。
这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《回乡偶书》教学反思3古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。而今天，高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。
一、以读为本，以读悟情
在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特别是指导学生划节奏读很有意思。我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。
高老师在教学《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。
教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。
比如可以这样“以情引读，读中悟情”：
先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨？
是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读——
50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读——
50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读——
是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。
如果这样“以情引读，读中悟情”，能让学生读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。
其实像这样成功的例子又很多，例如在教学《渭城曲》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有人大师这样“以情引读，读中悟情”——
第一次“以情引读”
教师问道：同学们注意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？
生1：离别的酒。生2：友谊的酒。生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯连心的酒。
师：这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
我们说在对“酒” ……此处隐藏11599个字……，我大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流……
从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。
《回乡偶书》教学反思13《回乡偶书》是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。
教学时，我先从已学的古诗《咏柳》导入，引出诗人，再介绍诗人背景，使学生对诗人有个大概的了解。接着提出要学好古诗，必须过四关：
一、我会认；
二、我会解；
三、我会读；
四、我会想。
过第一关，我会认，我让学生大声自读古诗，识记生字，特别讲解“鬓”字的字形，使学生了解汉字的造字方法。过第二关，我会解，通过四种方法：
1、扩词；
2、换词；、
3、补充；
4、保留，
让学生自悟古诗的大意，交给孩子理解古诗的方法，这样做可以提高学生的自学能力。过第三关，我会读，了解诗意后，我教给学生读诗的方法：
一是要理解诗人的心情，在理解诗人心情时，抓住“客”字重点讲解，体会诗人从主人变为客人的心情；
二是教给学生读诗的技巧，教会学生画出停顿线、重音和升降调。再让学生齐读，配动作再次诵读古诗。过第四关，我会想，我先让学生看图，观察图上画了什么？小朋友会对贺知章说些什么？创设情境，师生合演回乡，从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的思乡情。我再给同学们介绍贺知章的另一首《回乡偶书》，让学生了解贺知章是多么的想家乡啊！接下来是生字书写的环节，在这个环节中，我先指出每个字的特点，让学生注意观察，再让学生描红，出示好的书写，给学生做出榜样。
最后，我根据低年级学生的兴趣，制定出了一个作业超市，让学生自由选择作业。
在整个教学中，我感觉这些方面做的不够到位，没有让学生充分地诵读古诗，整节课中，诵读的环节太过匆忙。学生的学习兴趣还没有完全调动起来，这在我以后的教学中一定得改进。
《回乡偶书》教学反思14古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。
在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导幼儿诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让幼儿多读，我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。
老师在教学古诗《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。
教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？我想老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。
《回乡偶书》教学反思15第一次听师傅指导语文课
优点：
第一：声音很好听
第二：字写的不错
第三：设计很开放
建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。
你也来重复一下？
2、一定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。
四，个性朗读，深化理解
师：有人说一首好诗歌就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。
朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为
师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。
跟他意见一样的请起立。你来读读看。
我听得出你很欢快。
我听得出你很激动
我听得出你很高兴。
（蔡老师说在评价学生的时候一定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。）
你比他欢快，能更欢快一点吗？
这样单独的评价来激励孩子达到更个性化的理解。
（也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是教师可以通过评价让学生明白诗句的意思）
蔡老师表扬：通过角色互换，学生积极参与，这个环节我做得很好。
假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？
孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？
那么教师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？
比如说
李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的故乡。（通过教师的评价让孩子们来理解诗句的意思。）
