狼和小羊的教学反思
身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的狼和小羊的教学反思，欢迎大家分享。
狼和小羊的教学反思1《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。
第一课时的教学一直被老师们匆匆带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。
第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简单，但是如何开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的思考。但就学习生字词来说，简单的全盘出示很难让学生集中注意力，让学生在课堂上记住就更难了。因此，我使用了“随文识字”的方式，在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。
在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并安排了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。
在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在故意找碴儿？”来指导学生理清课文思路，了解课文内容。
狼和小羊的教学反思2一、课堂教学形式灵活多样
课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。
１．成功运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。
２．把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。
３．把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。
三、课程意识得到明显加强
过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。
除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。
狼和小羊的教学反思3《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台
我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术 ……此处隐藏8781个字……育，让幼儿分辨是非，达到了事半功倍的 效果。
狼和小羊的教学反思10《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是非常喜欢。但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的方法。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就因为没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，纷纷主动的展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说：大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随便打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来。
狼和小羊的教学反思11《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。
一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩”，更加无理取闹地羊爸爸和直接动手，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗读为主，关注文本语言的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此，在第二课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然，正如听课的老师们提的建议，如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”，相信学生会更容易融入角色。
三、演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言
在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局，有小羊用自己的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也开始展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。
本次教学中，还是留下了很多的遗憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。
狼和小羊的教学反思12今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。
很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。
首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平时教学时的渗透。
这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。
这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。
其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲。说实话，我是很想展开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。
课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。
然后再看课后练习，就知道了。
2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？
3、最后的延伸部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己。还有一个是关于省略号后的思考。这两个路我该选择哪一条呢？如果全部讲，是不是内容太多了？
最后，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》
