良好的师幼互动散文
片断一
早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，“老师好”孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，“恩，好！”头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去。 片段二 老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。
分析与反思： 在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态度和对孩子言行的忽视绝对与我们所倡导的“平等呢和谐的师幼关系”是背道而驰的。往小处说老师可能偶而没有关注孩子的行为表现，错过了一个教育契机；往大处说就是老师不懂教育艺术，没有教育机智，冷漠的态度显现出师德的严重缺陷。那么在一日活动中如果教师常常以此态度来对待孩子必然会导致孩子丧失了主动活动，主动学习的意识和能力。
但是细细回味我们过去的工作，有哪个老师敢说自己身上就从来没有发生过这样的片段呢？我们每天对孩子的活动都能做到全程关注吗？我们每天都能把目光无时无刻不投入到孩子身上吗？我们总是能够做到把孩子放到与老师平等的位置上，跟他聊天、跟他游戏、跟他学习、跟她一起解决生活中的困难吗？我想，当然很多老师是做不到的。因此，我们提倡：优秀的幼儿教师与幼儿之间应该有良好的师生关系。和谐融洽，平等互动是真诚地爱孩子，关心孩子，理解孩子的表现。建立平等互动的师幼关系，既有利于孩子健康人格的形成，又是教育教学成功的保证。那么如果对于以上两个片段我们完全可以这样做： 片段一 看到有小朋友来到班级立刻放下手中一切事物，走到门口来蹲下身子迎接孩子和家长的到来，
首先热情的回应孩子“早晨好啊，***”，再转向家长问候一句或送上一个微笑，请孩子跟家长说“拜拜”，然后跟宝宝聊聊“早晨吃饭了吗？”（因为该幼儿是第一个来园的，起床一定很早，可能没吃早饭）“昨晚看了什么动画片或图书啊？”（因为这可能是孩子最感兴趣的事）等等问题，来拉进师生之间的距离，沟通感情，让孩子真正感受到被尊重，被关心，老师像朋友。
片段二
听到惊叫声，立刻跑过去，把孩子搂在怀里，安慰她别怕，“花大姐”并不可怕，然后可以到周围看看还有没有，老师来抓一个，再问问其他小朋友谁能抓住它，也来试着抓一抓，然后就地组织观察（或带回活动室），讨论关于“花大姐”的'相关知识，教师要根据自己的经验对孩子简单介绍：“花大姐”是瓢虫的“小名”，是一种身披“盔甲”的半球形小动物，大多是红黄色、黑红色的，半个黄豆粒大小。她能飞善爬，大多数以捕食蚜虫为生，是农业、林业的好帮手。我们不要怕她。就此教师顺势生成了一个小主题活动，还可以再组织绘画、泥工等活动，使孩子们真正的从内心中不再惧怕瓢虫，甚至愿意和她做朋友。这样的一次教育体验，一个过程是孩子们喜欢的，是孩子们乐于接受的，也是平等师幼互动的良好表现，这种做法更是孩子开始主动学习的起点。
